Son akademik yıllarda üniversitede devamsızlık oranları... Bu durum artık sadece bir anekdot olmaktan çıkıp eğitim tartışmalarının merkezine yerleşti. Yarı boş sınıflar, okulda nadiren görülen isimlerle dolu sınıf listeleri ve öğretmenlerin "ilgisizlik" veya "gençlik kayıtsızlığı" gibi alışılagelmiş bahanelerin ötesinde, devamsızlık konusunda neler olup bittiğini merak etmeleri giderek daha yaygın hale geliyor.
Üniversite devamsızlığı ve ruh sağlığı arasındaki bağlantı Bu artık riskli bir hipotez değil, çok sayıda ulusal ve uluslararası çalışma tarafından desteklenen bir analiz çizgisidir. Geleneksel nedenlere (ekonomik, işle ilgili veya ailevi sorunlar) artık açık bir gerçeklik ekleniyor: öğrenciler arasında endişe verici düzeyde stres, kaygı ve depresyonun yanı sıra üniversite hayatına uyum sağlama zorlukları ve genellikle modası geçmiş olarak algılanan öğretim yöntemlerinden giderek artan bir kopukluk.
Üniversite devamsızlığı: abartılı bir durum, resmi veriler yetersiz.
Devamsızlığı anlamanın ilk zorluklarından biri şudur: Üniversite terk oranlarının aksine, derslere katılım konusunda standartlaştırılmış resmi göstergeler neredeyse hiç yok. İspanya'da, Entegre Üniversite Bilgi Sistemi akademik performans, bölüm değiştirme ve terk oranları hakkında ayrıntılı veriler topluyor, ancak öğrenci devamsızlığı nedeniyle kaybedilen yüz yüze ders saatlerinin sayısını sistematik olarak ölçmüyor.
Bu istatistiksel fark önemsiz bir ayrıntı değil.Derslere katılmamak, mutlaka okuldan ayrılmak anlamına gelmez, ancak daha derin bir akademik ilgisizliğin ilk görünür işareti olabilir. Devamsızlık, zamanında ele alınmadığı takdirde dersleri tekrarlamaya, çalışma alanınızı değiştirmeye veya nihayetinde okuldan ayrılmaya yol açabilecek bir "erken uyarı işareti" görevi görür.
Barselona Özerk Üniversitesi'nden yakın zamanda yapılan bir araştırma Bu raporda, bazı derslerde devamsızlık oranının %40'a vardığı sınıflar anlatılıyor. Öğrencilerin kendilerinin verdiği nedenler ise oldukça çeşitli: Devam etmenin düşük faydalı olduğu algısı, motivasyonu düşüren öğretim yöntemleri, uzun yolculuklar, ücretli iş, aile sorumlulukları, fiziksel sağlık sorunları ve ruh sağlığı sorunları bunlardan bazıları.
Buna paralel olarak, üniversiteyi terk etme üzerine yapılan literatür çalışmaları da gelişmektedir. Okuldan ayrılmaya yol açan akademik, sosyal, ekonomik ve kişisel faktörleri analiz eden, iyi bilinen açıklayıcı modeller geliştirilmiştir (Tinto, Bean & Eaton, Bäulke, Behr, González, Hadjar, Müller, Véliz-Palomino ve diğerleri). Bununla birlikte, günlük devamsızlık, psikolojik sıkıntı ve sonrasında okuldan ayrılma arasındaki özel ilişki, yakın zamana kadar daha az sistematik ilgi görmüştür.
Devamsızlığı bir süreklilik olarak anlamak önemlidir. Bu durum, belirli nedenlerle ara sıra yaşanan devamsızlıklardan, derslerden ve kampüs hayatından tamamen kopmaya kadar uzanmaktadır. Bu süreç boyunca, bireysel faktörler (motivasyon, direnç, öz yeterlilik), bağlamsal faktörler (sosyal destek, sınıf ortamı, ekonomik koşullar) ve kurumsal faktörler (öğretim desteği, destek hizmetleri, öğretim esnekliği) kesişmektedir.
Öğrenci ruh sağlığı: yüksek ve neredeyse görünmez sıkıntı
Üniversite ruh sağlığına ilişkin son veriler Endişe verici bir tablo çiziyorlar. "İspanyol Üniversite Öğrencilerinde Ruh Sağlığı" başlıklı devlet araştırması, depresif belirtiler, kaygı, uyku sorunları ve hatta intihar düşüncesinin belirgin bir şekilde görüldüğü yüksek düzeyde psikolojik sıkıntıyı ortaya koyuyor. Kullanılan araçlar tarama araçları olsa da (kesin klinik tanı değil), güçlü bir uyarı işareti görevi görüyorlar.
Çok sayıda uluslararası çalışma aynı fikirde. Öğrencilerin önemli bir kısmının şiddetli stres, kaygı ve depresyon belirtileri gösterdiğine dikkat çekilmelidir (Caro, Trunce, González, Awadalla, Sawhney, González vd., Tosevski, WHO ve diğerleri). Birçok çalışmada, katılımcıların %20'sinden fazlası, tek başına daha ayrıntılı bir klinik değerlendirmeyi haklı çıkarabilecek düzeyde sıkıntı bildirmektedir.
İspanyol ve Latin Amerika bağlamındaSon araştırmalar, bu ruh sağlığı sorunlarının özellikle birinci sınıf öğrencileri, zorlu lisans programlarında (Tıp, Hemşirelik veya Mühendislik gibi) okuyan öğrenciler ve akademik veya sosyal uyum güçlüğü çeken öğrenciler arasında yoğunlaştığını göstermektedir. Örneğin, düşük notlarla ve okulu bırakma niyetinin daha yüksek olmasıyla ilişkilendirilen "yüksek akademik ilgisizlik" profilleri tanımlanmıştır.
Depresyon, kaygı ve stres birbirinden bağımsız olarak ortaya çıkmaz.Bu faktörler genellikle düşük hayal kırıklığı toleransı (Abbas vd.), öğrenilmiş çaresizlik duygusu (Naz vd.), düşük öz yeterlilik ve sınırlı başa çıkma stratejileri (Freire, Fullerton, Meneghel, Kyoung Kim, Ribeiro) gibi diğer değişkenlerle birleşir. Rekabetçi bir üniversite ortamında, bu kombinasyon kolayca stresli akademik durumlardan kaçınmaya dönüşebilir: sınavlar, sözlü sunumlar, grup çalışmaları ve elbette düzenli derslere katılım.
Sosyal kaygı da bir diğer önemli faktördür.Özellikle aktif katılımın beklendiği sınıflarda bu durum geçerlidir. Archbell & Coplan veya Ladejo gibi araştırmalar, topluluk önünde konuşurken yüksek kaygı duyan öğrencilerin sunum veya tartışma gerektiren derslerden sistematik olarak kaçındığını göstermektedir. Sadece "sık sık çekimser" gibi görünseler de, bunun temelinde korku, utanç ve yoğun beklenti düşünceleri yatmaktadır.
Üniversiteye uyum: okuldan ayrılmaya karşı koruyucu bir kalkan
Üniversite hayatına uyum sağlama süreci tamamlandı. Mevcut öğrenci tutma ve bırakma modellerinde merkezi bir değişken olarak yer alıyor. Sadece dersleri geçmekle ilgili değil, aynı zamanda akademik ortamın bir parçası olma hissi, oyunun kurallarını anlama, özerkliği yönetme ve sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle destek ağları kurma ile ilgili.
İspanyol öğrencilerden oluşan örneklemlerle yapılan çalışmalar Casanova, Delgado, Duche, Rodríguez-Ayan, Álvarez-Pérez, Linares, Castillo-Díaz tarafından yapılan analizlerde, akademik, sosyal ve kişisel uyumun okulu bırakma niyetiyle nasıl birleştiği incelenmiştir. Tutarlı bir şekilde gözlemlenen bulgulara göre, uyum sorunu yaşayanların daha kötü sonuçlar aldıkları, daha fazla stres yaşadıkları ve eğitimlerine devam etme konusunda daha fazla şüphe duydukları görülmektedir.
581 üniversite öğrencisiyle yapılan yeni bir araştırma Bu çalışma, üniversiteye uyumun düzenleyici rolünü de dikkate alarak, okuldan ayrılma niyeti ile ruh sağlığı (stres, kaygı, depresyon) arasındaki ilişkiyi inceliyor. Örneklemin beşte birinden fazlası bu boyutlardan bir veya daha fazlasında ciddi semptomlar gösterdi ve okuldan ayrılma niyeti ifade edenlerin psikolojik sıkıntı puanları önemli ölçüde daha yüksek çıktı.
Bu çalışmanın en önemli bulgusu koruyucu etkidir. İyi uyum söz konusu olduğunda: öğrenciler akademik ve sosyal olarak bütünleşmiş hissettiklerinde, stres, kaygı ve depresyonun üniversiteden ayrılma istekleri üzerindeki etkisi azalır. Tersine, uyum kötü olduğunda, rahatsızlıktaki herhangi bir artış, üniversiteden ayrılmayı düşünme olasılığını artırır.
Bu sonuçlar klasik entegrasyon modelleriyle tutarlıdır. Tinto'nun çalışmaları veya daha sonraki gelişmeler (Franz & Paetsch, Hadjar, Owusu & Mugume, López-Angulo, Müller) gibi. Temel fikir basittir: entelektüel olarak yetenekli olmak yeterli değildir; kişi çevreyle bağlantı kurmalı, kurum içinde yerini bulmalı ve çabalarının anlamlı ve takdir edildiğini hissetmelidir.
Pandemi sonrası devamsızlık: yeni alışkanlıklar, eski eksiklikler
COVID-19 salgınının ardından üniversitelerde devamsızlık oranları arttı. Durum kendine özgü farklılıklar kazandı. Başlangıçta devamsızlıklar enfeksiyonlar, karantinalar ve sağlık kısıtlamalarıyla açıklanıyordu. Aşılamanın ilerlemesi ve yüz yüze eğitime kademeli dönüşle birlikte, sınıflara kitlesel bir dönüş bekleniyordu. Ancak bazı öğrenciler aynı sıklıkta geri dönmedi.
Karantina döneminde üniversiteler zorunlu kaldı. Çevrimiçi öğretimi tam hızda geliştirmek için, öğretim üyeleri dijital materyaller hazırladı, içeriği yeniden düzenledi, açıklamaları kaydetti ve videoları platformlara ve arşivlere (YouTube dahil) yükledi. Dersler talep üzerine erişilebilir hale geldi ve birçok öğrenci, bu kaynakları sosyal ağlarda veya mesajlaşma gruplarında paylaşılan notlarla birleştirerek nispeten kolaylıkla geçebileceklerini keşfetti.
Bu yeni senaryoda, bazı öğrenciler katılıp katılmama konusunda karar veriyor. "Değerlendirilebilir bir şey yapılıyor mu" sorusuna veya içeriği özellikle ilgi çekici bulup bulmadıklarına bağlı olarak değişir. Yüz yüze ders, sanal kampüste zaten yayınlanmış slaytları okumakla sınırlıysa, birçok kişi için zaman kaybı hissi belirgindir. Mikrofonların kapalı olduğu ve konuşma sırasının kesin olduğu Zoom veya Meet'e bağlanma deneyimi, öğretimin büyük bir kısmının önceden paketlenmiş içerik olarak tüketilebileceği fikrini pekiştirdi.
Ancak, yerine konması zor olan bazı faaliyetler de vardır. Asenkron format nedeniyle: karmaşık vakaların analizi, gerçek iş birliği, kendiliğinden tartışmalar, yeniden açıklama gerektiren yanlış anlamalar, gürültü, kahkaha, rahatsızlık ve derin anlayış üreten yoğun tartışmalar. Yüz yüze etkileşimin bu "düzensiz" boyutu, birçok yazar için öznelleşme ve gerçek öğrenme için itici bir güçtür.
Pandemi, ruh sağlığı üzerinde de iz bıraktı. Öğrenciler için: Uzun süreli izolasyon, ekonomik belirsizlikler, enfeksiyon korkusu ve dijital ortama aşırı maruz kalma, stres ve kaygı belirtilerini artırdı. Bazı gençler için karantina, evde kalma ve özellikle soğuk, kişisel olmayan veya misafirperver olmayan olarak algılanan sınıflar da dahil olmak üzere büyük sosyal alanlardan kaçınma alışkanlığı oluşturdu.
Motivasyon, üniversite hayatına dair algı ve akademik ilgisizlik
Nesnel sınırlamaların ötesinde (Programlar, ulaşım, iş, aile sorumlulukları) gibi nedenlerle devamsızlık, motivasyon ve öğrencilerin çalışmalarına yükledikleri anlamla yakından ilişkilidir. Öğrencilerin üniversiteye girerken sahip oldukları beklentiler, katı metodolojilerle veya profesyonel dünyadan kopuk olanlarla doğrudan çatıştığında, hayal kırıklığı hızla ortaya çıkar.
Üniversite öğretiminde deneyimli profesörler. Bu öğrenciler, daha fazla pratik deneyim ve daha az teori talep eden, modern öğretim kaynakları isteyen, diplomalarının onları hazırlaması gereken mesleki gelecekle çok az bağlantı kuran ve aynı zamanda önceki eğitimlerinde önemli boşluklar taşıyan öğrenci gruplarını tanımlıyorlar. Bu talepler karşılanmadığında, genellikle sonuç kademeli bir ilgisizliktir: kayıt olmaya devam ederler, ancak derslere giderek daha az katılırlar.
Bazı yazarlar özellikle eleştirel bir yaklaşım sergilediler. Üniversite sisteminin bir bölümüyle yapılan görüşmede, öğrencilerin motivasyon eksikliğinden yalnızca onları sorumlu tutmanın mantıksız olduğu belirtildi. Eğer eğitim yaklaşımları gerçek ihtiyaçlara uyarlanmazsa, dersler iş piyasasındaki değeri sorgulanmaya başlanan bir diploma almak için bürokratik bir zorunluluk olarak algılanırsa, coşku ve kitlesel katılım beklemek safça olurdu.
Eğitim psikolojisi vurgulamıştır Öğretim kılavuzlarında duygusal boyutu da içeren çapraz becerilerin geliştirilmesinin ve öğretimin sadece içerik aktarımı değil, bir eşlik etme süreci olarak kavranmasının önemi vurgulanmaktadır. Motivasyon, ara sıra yapılan ilham verici konuşmalarla sınırlı değildir; öğretmen-öğrenci ilişkisinde, sınıf atmosferinde ve öğrenilenlerin değerli ve tutarlı olduğuna dair algıda gün be gün inşa edilir.
Üniversite hayatı ile profesyonel gerçeklik arasındaki uçurum da rol oynuyor.Öğrenciler, gelecekteki işlerinde yapacakları belirli görevleri veya derslerin birbirleriyle nasıl bağlantılı olduğunu tam olarak anlamadan müfredatta ilerlerler. Bu kaybolmuşluk hissi, akademik stres ve iyi not alma baskısıyla birleşince, okulu bırakma düşüncelerini besler ve bir kaçış yolu olarak devamsızlığı artırır.
Ruh sağlığı destek kaynakları: mevcut, ancak yeterince kullanılmıyor.
Son on yılda, birçok İspanyol üniversitesi Psikolojik destek hizmetlerini, sağlıklı yaşam programlarını ve sağlık geliştirme stratejilerini uygulamaya koymuş veya güçlendirmişlerdir. CYD Vakfı'nın raporu gibi raporlar, üniversite camiasının önemli bir bölümünün, en azından kağıt üzerinde, bir tür ruh sağlığı kaynağına erişimi olduğunu göstermektedir; bu erişim, kurumların kamuya ait veya özel olmasına bağlı olarak farklılık göstermektedir.
Ancak, hizmetlerin mevcut olması, bunların kullanılacağının garantisi değildir.Birçok öğrenci bu hizmetlerden habersizdir, nasıl randevu alacağını bilmemektedir veya bunları uzak ve bürokratik olarak algılamaktadır. "Psikoloğa gitmek" ile ilişkilendirilen damgalanma, bekleme listeleri, zaman darlığı, "sorunum o kadar ciddi değil" inancı veya gizliliğin ihlal edilmesinden duyulan korku, sessiz engeller olarak işlev görmektedir.
Kaynaklara gerçek erişilebilirlik Etkinliği yalnızca organizasyon şemasındaki varlığıyla değil, görünürlüğü, duyarlılığı ve günlük kampüs yaşamına entegrasyonuyla da ölçülmelidir. Özel ders programları, öğrenci dernekleri ve rehberlik birimleriyle koordineli çalışan hizmetler, halihazırda önemli devamsızlık gösterenler de dahil olmak üzere risk altındaki öğrencilere daha etkili bir şekilde ulaşma eğilimindedir.
Akademik başarı ve öğrenciyi elde tutma üzerine literatür Rapor, sosyal desteğin ve psikolojik sermayenin (Alsubaie, Hassan, Van Hoek, UNESCO, OECD) stresi azaltan ve öğrencilerin devamlılığına katkıda bulunan koruyucu faktörler olarak rolünü vurgulamaktadır. Desteklendiğini hissetmek, güvenebileceği yetişkinlerin ve akranların olduğunu algılamak, hem öznel sıkıntıyı hem de dersleri ve sınavları atlama eğilimini azaltır.
Psikolojinin ve üniversite eğitiminin rolü
Ancak müdahale azaltılamaz. Bireysel danışmanlıklara kadar. Çok sayıda çalışma, akademik ve sosyal bütünleşmeyi güçlendirmenin, aidiyet duygusunu geliştirmenin, siber zorbalıkla mücadele etmenin ve güvenli, saygılı ve motive edici bir sınıf ortamı oluşturmanın önemini vurgulamaktadır. Tüm bunlar, devamlılık, performans ve öğrenime devam etme niyeti üzerinde etki yaratmaktadır.
Didaktik bir bakış açısıyla, bir paradigma değişimi önerilmektedir. Üniversite profesörünün rolü, yalnızca "öğretmeye" odaklı olmaktan, anlamlı öğrenme süreçlerine öncülük eden, yakın destek sağlayan ve kapsamlı rehberlik sorumlulukları üstlenen bir role doğru evrilmektedir. Bu, yalnızca konu alanına hakimiyeti değil, aynı zamanda duygusal zekayı, etkili iletişim becerilerini ve teknolojiyi kullanmada yetkinliği de gerektirir.
Üniversite sınıflarındaki devamsızlığı analiz eden yazarlar Öğretmenlerin özellikle motivasyon, empati, iş birliğine dayalı çalışma, katılım alanları oluşturma (forumlar, sohbetler, tartışmalar, bloglar, tersine çevrilmiş sınıf modeli) ve sadece ezberlemeyi değil, anlamayı, eleştirel düşünmeyi ve öğrenilenlerin pratik uygulamasını da ödüllendiren değerlendirme yöntemleri üzerinde çalışmaları gerektiğini belirtiyorlar.
Bu yaklaşımda, öğretmen liderliği ön plana çıkar. Bu, sadece bir pozisyon almak değil, bir yaşam biçimi olarak anlaşılıyor. Disiplinlerine tutkuyla bağlı, gerektiğinde "sınıf deneyimlerini alt üst etmeye" istekli ve geleneksel sınıf ortamının ötesine geçerek öğrenmeyi genişletmek için BİT'i kullanan, kendini işine adamış bir öğretim kadrosunun yerini, kaydedilmiş bir video veya anonim notlarla doldurmak çok daha zordur.
Devamsızlık, okulu bırakma niyeti ve açıklayıcı modeller
Üniversite devamsızlığı yakından ilişkilidir. Öğrencilerin bir kısmı eğitimlerini bırakma niyetiyle devamsızlık yapıyor olsa da, derslere katılmayan her öğrenci mutlaka eğitimini bırakmayı düşünmüyor; ayrıca, okulu bırakan herkesin de mutlaka devamsızlık yaptığı anlamına gelmiyor. Öğrenci devamlılığı modelleri, bu davranışı kişisel ve kurumsal değişkenler çerçevesinde ilgili bir gösterge olarak yavaş yavaş entegre ediyor.
Okulu bırakma ve terk etme üzerine son incelemeler (Behr, Masci, Bäulke, Tayebi, Vélez-Palomino, Yumbay) sosyoekonomik özelliklerin, önceki akademik performansın, müfredat tasarımının, kurumsal desteğin ve kariyer beklentilerinin etkisini vurgulamaktadır. Öte yandan, ruh sağlığına odaklanan çalışmalar (Caballero-Domínguez, Caro, Trunce, González, Laureano, Linares), stres, kaygı ve depresyon belirtilerini daha fazla yaşayanların, okuldan ayrılma riski en yüksek profiller arasında olduğunu vurgulamaktadır.
Üniversiteye uyum sağlama süreci yine bir dönüm noktası olarak karşımıza çıkıyor. Bu seviyeler arasında: psikolojik sıkıntı yaşayan ancak sosyal ve öğretmen desteğiyle iyi bir şekilde entegre olmuş bir öğrenci, kalıp yardım aramaya karar verebilirken, benzer düzeyde sıkıntı yaşayan ancak izole olmuş ve akademik ortamla çatışma içinde olan bir başka öğrenci kronik devamsızlığa ve okulu bırakmaya daha yatkındır.
Akademik dayanıklılığa yönelik modeller Fullerton, Meneghel, Freire, Van Hoek, Vega ve Ribeiro, öz yeterlilik, uyarlanabilir başa çıkma stratejileri, amaç duygusu ve bilişsel esneklik gibi kaynakların stresi azaltabileceğini göstermektedir. Bu unsurların oryantasyon programlarına ve birinci yıl derslerine dahil edilmesi, hem uzun süreli devamsızlıkları hem de erken okuldan ayrılma oranlarını önemli ölçüde azaltabilir.
Değerlendirme araçlarında da ilerleme kaydedildi. Üniversite öğrencilerinde stres, kaygı ve depresyon belirtilerini ölçmek için, İspanyolcaya uyarlanmış DASS-21 (Fonseca-Pedrero, Ruiz & García) gibi araçlar kullanılmaktadır. Tarama ve destek girişimlerine entegre edilmiş sorumlu kullanımı, risk altındaki öğrencilerin tespit edilmesini ve yönlendirmelerin yapılmasını sağlar; bu süreçte gizlilik ve gönüllü katılım ilkesine her zaman sıkı bir şekilde saygı gösterilir.
Okuldan ayrılma tahminine yönelik araştırma (Roski ve meslektaşlarının çalışmaları, ayrıca Cox modelleri veya makine öğrenimi yaklaşımlarını kullanan çalışmalar), zamanında müdahale edebilmek için üniversiteden ayrılma riski taşıyan kişileri nasıl önceden tahmin edebileceğimizi araştırıyor. Devam durumu, performans, sanal platformlara katılım ve mümkün ve etik olduğu durumlarda refah göstergelerine ilişkin verilerin dahil edilmesi, bu modelleri etiketlemek için değil, bakım sağlamak için kullanıldıkları takdirde, modelleri iyileştirebilir.
Devamsızlığı, bir mesaj veren bir işaret olarak görün. Huzursuzluk, uyumsuzluk veya hayal kırıklığı duygularını yalnızca sorumsuzluk olarak yorumlamak yerine, bunları tanımak, "Katılımınızı engelleyen kişisel, akademik ve kurumsal koşullar nelerdir?" sorusuna dayalı daha insancıl stratejilerin kapısını açar. Bu bakış açısını değiştirmek, öğrenci refahına duyarlı ortamlar olmayı hedefleyen üniversiteler için en büyük zorluklardan biridir.
Olay bir bütün olarak incelendiğinde —Zihinsel sağlık sorunları, üniversite hayatına uyum sağlamada yaşanan tereddütler, katı öğretim modelleri karşısında motivasyon kaybı ve yeni dijital öğrenme biçimlerinin ortaya çıkması—sınıflarda neden bu kadar çok boş sıra kaldığı daha da netleşiyor. Üniversite devamsızlığıyla mücadele, aynı anda birçok cephede harekete geçmeyi gerektiriyor: öğretimin kalitesini ve uygunluğunu iyileştirmek, psikolojik destek hizmetlerini güçlendirmek, akademik ve sosyal entegrasyonu teşvik etmek ve devamsızlığın kalıcı bir terk etme durumuna dönüşmemesi için erken dönemde ilgisizlik belirtileri gösterenlere gerçek destek sunmak.
